一种教育是否能既看到人发展的普遍规律，同时又尊重每个人不同的特性，是检验其是否符合自然之道的标准。这也是知道有道的老祖宗说的：道可道，非 常道”，这六个字简明扼要，彰显原则。

不符合道的，就是那种只有一面的，就是偏颇。只提集体，却不注重个体，因为没有非常道，是偏的。但是如果只有个人主义，却没有整体的概念，也是偏的。无论偏哪边，最后的结果都是一样，即没有集体的一盘散沙，个体也没有得到真正的尊重。

很感恩在接手这个两岁班的时候，正好是春天的季节。随着观察自然中生命的成长，我发现同植物一样，只要一个孩子出生，他就处在可以不断成长的状态里。但是如果没有目标（标准），不知道发展的规律是什么，不同时期发展之间的关系（如六岁前是后面年龄段发展的基础，foundation）的话，那么也就不会意识什么是成长，成长的重要意义。

把两三岁的孩子当作只是“看孩子”的对象而不予以教育是缺乏成长概念的反映。因为生命任何一个阶段都有着独特的意义，也与后来的阶段彼此相关。两岁是学习语言的关键期，也是引导一个孩子充满好奇心的同时又能有节制的良好时期，因为boundary（界限）、安全、敬畏心，也是刚学习语言的时候可以教育的重要内容。

进入这个教室之前，我对两岁的概念一直停留在十年前的那个两岁班教室。那一年的经历让我切身体验到两岁的孩子可以被planned的教室环境所影响去探索、专注、以及成长。十年后，经过对声音以及全人教育的认识有更深层次的了解后，我进入了这个教室。

第一件要做的事，就是把每个孩子的介绍拿来研究了解。因为我知道，每个孩子在一个教室里都是重要的，也就是说all life matters, 而不是某个肤色，某些阶级，某个聪明漂亮的人。原因？因为首先每个人都是独特，且是渴慕被接纳、被爱的。其次，如果没有被爱与接纳的话，那种缺乏带来的破坏性，影响力也是全局性的。

凡是鼓吹某个特权肤色或阶级的，最终带来的都是一部分人的高举，而另一部分人的不被接纳，边缘化以及羞耻，嫉妒，乃至仇恨，而这两部分人是永远不会和睦相处的。所以仇恨教育是转嫁那种自己不被接纳、不被爱的最佳武器。

草草了解了孩子之后的两三个星期是真实的接触与观察孩子，更深入地了解。我发现每个孩子真的是很独特，每个孩子在性格、喜好、天赋方面都有着独特的特色。如何将这样的不同放在一起学习生活？答案就是孩子成长的普遍性规律，也就是说无论他多么不同，他也有一个普遍的成长规律，就是道。提供与此相匹配的环境与教学，就是符合这个普遍的道。但是每个孩子又是不一样的，那么就要关注那一个个孩子的特殊性，也就是非常道。

于是我设计出一个与家长的联系纸，上面记录的是我们这一天的内容（content of the day），包括音乐，大肢体运动，小肢体运动，语言，自然与生命，故事等几个内容（因为教育是全方位的，且是彼此相关的，正如气机图的这个圆，圆机活法的圆。而不是只是头脑，没有身体。也不是只是数理化，而没有艺术、音乐，只有知识，而没有心灵的偏颇）。

在最下面一览，我写的是individual（个体成长）。也就是除了这一栏是每个孩子都是不同的，其它我们一起做的，都是相同的。这就是按照道可道，非常道的原则。


每天我都会把观察到的每个孩子在这一天的状态分享给家长，这不仅帮助家长可以和孩子透过背景介绍与孩子发生语言交流，同时也让孩子们感受到自己的被关注，被接纳。再者，也是一个很好的成长记录，因为一段时间以后，就能看到孩子成长的轨迹。

生命，是有道可循的，它不是否认道，而随从己意的。因为我看到无道带来的破坏性，不仅伤害自己，也伤害周围。如果把一个个生命的归属权—其创造者挪去，那么就带不来每个生命所需要的被接纳与被关注。而之所以偏，是因为没有圆这个完全。真道在全里，奇妙的是，这个全在任何一个领域都能显明，all in all。